庆六一学生文艺节目展演

高唐县第一实验小学位于山东省聊城市，是一所县级小学，年，在校长王希锋的带领下开始了语文课改的探索之路。七年的磨练，语文课改经历了由最初的“单元整合，多课渐进”语文教学模式，到“单元整合，多课渐进”语文主题教学体系的蜕变，改革成果显著，赢得了教育同行的高度认可，闻名全国。“单元整合，多课渐进”语文主题教学体系，以促进师生发展理念为引领，以多种类型的主题课程为主体，依据科学的评课标准，改变了教的方法，改变了学的方式，改变了语文课堂，语文课堂展现勃勃生机。

师生是课堂教学活动的主体，“单元整合，多课渐进”的语文主题教学课程体系中明确了教学活动主体间的关系：教师主导，学生主体，课改以促发展为核心理念，力求通过以教促学，以学促改的过程，实现教、学共进，师生共长的目标，以教改促进教师教学能力的提升，以课改实现学生语文素养落地。

课程主题涵盖情感、态度、价值观三个方面，以提升学生语言建构与运用能力、思维发展能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力为目标，通过语文课程实现学生知、情、意、行的全面提升。整个单元的课型流程，从自主预习课始至检测反馈课终，经历了发现问题、研究问题、解决问题、反思问题的思维过程，每个单元的螺旋重复，提升了思维能力，形成了良好的思维品质。基础过关课中汉字演变、书写教学；精读课中的有感情朗读、文本欣赏、语文实践活动；主题习作课中的创作等，学生在学习中鉴赏美，在运用中创造美，在阅读中品味文化之韵味。

我校教师蔡晓慧在全市学习我校课改现场会上执教观摩课

课程实施遵循因材施教的原则，学生个体学习能力不同，不同学习阶段达到的水平亦有差异，为此，教学中采用了“降质保量”“降量保质”的策略，保证每一位学生学有所得。强调学生学习能力和水平的差异，充分发挥小组合作学习优势，让每位学生都能体验学习成功的快乐，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心。

“不适则改”是高唐第一实验小学课程改革遵循的基本原则，教学随着教的反馈和学的反馈及时调整，显示出此次课改的灵活性和时效性，也增强了课程的可操作性。

“单元整合，多课渐进”课程体系形成以学情为主导，学生为主体，教师为辅助的教学流程，实现了教、学、思的改变。

“单元整合，多课渐进”语文主题教学课程体系将教材的各个单元内容调整或者重组，立足教学全局，设计整体教学流程，并有效整合课外资源，设置多种循序渐进的课型来完成教学。每种课型都有自己的定位、内涵与外延，教学任务、课程效果具有独特性。课型环环相扣，层层递进，让教师的教学和学生的学习更加合理、高效。

自主预习课

自主预习课是让学生通过自主学习主动获取知识，达到课程标准，并在自主预习的过程中使用适当的学习方法，创生新的方法。预习内容包括整个单元生字、词的识写、课文的朗读。自主预习一般是以作业形式分段完成，学生通过自主预习逐步养成自主预习的习惯。自主预习课在整个体系中起基础性作用。学生通过自主预习达到：正确识读一、二类生字，正确书写一类生字，正确地朗读课文。

基础过关课

基础过关课在“单元整合，多课渐进”语文主题教学课程体系中是基石，任务是解决字词障碍，分为基础过关一和基础过关二两个课时。

基础过关一的学习目标：正确认读生字词、正确书写一类生字。

基础过关二的学习目标：与基础过关一的学习目标相同，但区别在于要对第一课时查缺补漏；对以前学过而今又生疏的字词补充学习；一类生字不但要求写正确，还要写规范。

主题精读课

主题精读课是根据单元情感主题、知识点主题确定精读文本，指导学生有感情地朗读课文。主题精读课在整个体系中至关重要，承担着单元目标与知识点学习的任务。讲授主题精读课，遵循教语文，而不是教课文的原则，教师心中有重点目标。重点是指导学生有感情地朗读课文，引导与点拨知识点，并注意适时培养学生揣摩表达顺序、体会思想感情等能力。

主题略读课

主题略读课以两篇（或两篇以上）课文为例，把包含知识点的段落视为重点给予指导，让学生有感情地朗读，通过朗读深化学习知识点，为后续的读写结合课和主题习作课奠定基础。

略读课的教学内容根据教学目标取舍，围绕单元知识训练点，抓住能体现作者表达方法、运用技巧的重点句、段引导学生朗读、体会，做到有的放矢。

读写结合课

读写结合课是在主题精读课、主题略读课的基础上，将课文中学习的知识点（语言、章法、写作技巧），以片段为形式进行运用，以达到以读促写、提高写作能力的课程目标。

拓展阅读课

拓展阅读课是根据单元双主题进行的阅读。围绕单元情感和知识点主题选择教材内容，目的是在扩大学生阅读量的基础上，增加规范语系的积累。只要求读得流利，达到以读促写的目的。

拓展阅读课，课堂教学以小组合作学习的形式为主，教师采用指读、抽读、巡查员过关读等多种形式逐篇过关。

主题习作课

主题习作课根据单元双主题确立习作题目，运用主题精读、略读课上学习的知识点（语言、章法、写作技巧）进行习作，是对单元目标落实与否、学生读书效果的实践见证。

山西省语文国培班学员来校观课学习

课改落实于课堂，课堂教学以课程标准为指导，科学的课程标准是课堂质量的保障之一。高唐第一实验小学在实践中总结了严密的教学程序、确立了针对性的课程标准体系，明晰教学任务，保证了课堂教学的实效性。

教师操作标准化为了提高课改的可操作性，学校制订了《“单元整合，多课渐进”语文主题教学课程体系教师操作手册》、配套语音视频，构成了教师操作手册系统。这是教师执行的依据、标准实施的操作指南。

课程流程标准化课程按照自主预习课、基础过关课一、基础过关课二、主题精读课、主题略读课、读写结合课、拓展阅读课、高效阅读课、综合训练课、主题习作课、习作讲评课、检测反馈课、方法习惯标准磨合课的顺序依次进行。根据每单元的任务和知识点不同，按顺序进行选择流程，一个循环一单元，每单元教学用时两周，第一周处理教材，第二周拓展阅读主题习作。

国画社团同学在活动

作业考核标准化教师布置预习作业，只有生字抄写有一定量的限制，如抄写生字两遍，其他作业都以标准形式出现，如：会默写一类生字，正确地朗读课文，流利地朗读课文等等。这种作业方式实施伊始，大部分学生不能按标准完成，因为学生习惯了抄字几遍或读几遍的方式，现在只有质的标准，没有了量的要求，学生会不时地降低对自己的要求，但由于教师和小组长会依照标准检查，因此学生难以敷衍过关。长此以往，促使学生养成了自主完成预习任务的习惯。在标准实施过程中，教师遵循学生水平的差异，适当运用“降量保质”与“降质保量”的原则，让每个学生都能达到自己的应有目标，给每个学生体验成功的机会，树立自信心。

如今，高唐第一实验小学的语文课改已经走过七年的历程，学生的语文成绩在全县始终遥遥领先，大量的阅读与习作，提升了学生的文学素养与思维能力。语文课改也带动了其他学科的改革，学校数学、英语等课程改革正在有序进行。

课改成就课堂，课堂成就教育，教育成就学生。课堂是教育的主要阵地之一，课堂效益决定教育质量，高唐第一实验小学的语文课改改变了传统课堂，优化了教学方式，以紧凑有序的教学环节、科学适用的操作程序，实现了教、学的优质高效。

（撰稿：王小五）